L’ère de la faillite hydrique. Au niveau mondial, 70% des eaux souterraines présentent des niveaux à la baisse sur le long terme, la tendance est semblable pour les eaux de surface jusqu’à atteindre un état d’épuisement critique dans de nombreux endroits. La fonte des glaciers se traduit par un effondrement des réserves d’eau. Le chercheur utilise l’analogie avec la finance pour insister sur le fait que les disponibilités en eau ne sont pas « des billets imprimés par la Banque centrale ». Cette faillite est irréversible. Le tassement des aquifères explique l’enfoncement des sols où réside près de 25% de la population mondiale et fragilise des villes comme Mexico. Si le stade de faillite n’est pas encore atteint dans tous les bassins, il s’agit d’un changement de paradigme qui nécessite de reconnaître qu’il n’y a pas assez d’eau pour satisfaire toutes les demandes, qu’il faut repenser le système dans sa globalité et définir des priorités. Autant de tâches dont devront se saisir les conférences internationales sur l’eau prévues fin 2026 et en 2028…

En savoir plus: 

• «La planète vit désormais « au-dessus de ses moyens » en eau, alerte un rapport de l’ONU», ONU Info, 20 janvier 2026.
• Léa Sanchez, «L’humanité menacée d’une « faillite hydrique », alertent des chercheurs affiliés à l’ONU», Le Monde, 20 janvier 2026.

L’« Esquisse d’une politique française de l’enseignement » est rédigée par Georges Cogniot (1901-1978), parlementaire dans la clandestinité, qui fait la critique de l’embrigadement idéologique de l’école fasciste, montre les qualités et défauts de l’école française d’avant-guerre, et propose des pistes ambitieuses pour une réforme de démocratisation de l’accès aux études lorsque la Libération viendra : école primaire unique et accès plus large au secondaire ; orientation fondée sur les aptitudes ; programmes rénovés avec des savoirs solides et liés à la vie concrète ; pédagogie rationnelle, humaniste et populaire, etc. Approuvée par le psychologue et militant Henri Wallon (1879-1962), cette brochure est diffusée d’abord clandestinement, puis imprimée avec le nom de son auteur dès la victoire de l’insurrection libératrice.

En savoir plus :

• Stéphane Bonnéry, « L’école après le nazisme: la brochure de la résistance communiste a 80 ans », Fondation Gabriel Péri, août 2023. La brochure est consultable en ligne: https://gabrielperi.fr/z2/lecole-apres-le-nazisme-la-brochure-de-la-resistance-communiste-a-80-ans/
• Vidéo de la séance « Socialismes et éducation au XXe siècle » du séminaire L’école et la nation.

La garde d’enfants inuits retirée à leur famille par les services sociaux danois. Dans son livre Alors, tu veux acheter le Groenland…, la chercheuse australienne Elizabeth Buchanan insiste sur le contexte interne de cette île, marqué par des relations tendues avec la capitale danoise, tensions ravivées par ce scandale. Selon des chiffres de 2023, 460 enfants d’origine groenlandaise vivent en familles d’accueil ou en institution : 5% des enfants nés au Danemark de parents groenlandais et 7% des enfants nés au Groenland de parents groenlandais ont été retirés de la garde de leurs parents, contre 1% des enfants d’origine danoise. Ces décisions s’appuient notamment sur des tests psychologiques conçus pour évaluer les aptitudes à la parentalité. Toutefois, des associations locales dénoncent leurs biais culturel et linguistique, porteurs de discriminations contre les Inuits, peuple autochtone du Groenland. Les critères d’évaluation, notamment ceux liés à l’empathie, appliqueraient des normes danoises sans tenir compte des spécificités culturelles inuites. Une femme interrogée dans un article du journal Le Monde du 11 avril 2025 explique par exemple que « comparé à l’exubérance des Danois, le stoïcisme des Inuits peut passer, à tort, pour de l’indifférence ». Face aux critiques, le gouvernement danois a annoncé, le 17 janvier 2025, l’abandon de ces tests. Pour de nombreuses associations, cette décision ne constitue cependant qu’une première étape : au-delà des outils d’évaluation, le placement des enfants dans des familles danoises entraîne souvent une rupture culturelle, notamment par la perte de l’usage de la langue groenlandaise.

En savoir plus:

• Charlotte Recoquillon, « 500 enfants inuits placés : au Danemark, la perpétuation d’une loi coloniale et raciste », L’Humanité, 5 mai 2025.
• Anne-Françoise Hivert, « Le long combat des Groenlandais contre le placement abusif de leurs enfants », Le Monde, 11 avril 2025.
• Elizabeth Buchanan, Alors, tu veux acheter le Groenland… Des vikings à Trump, éd. Saint-Simon, 2025, 138 pages.

Pour se conformer à l’extraterritorialité du droit des États-Unis par peur des sanctions. La domination des États-Unis s’exerce par l’hégémonie du dollar, l’interventionnisme militaire, la technologie, mais aussi par l’utilisation de mesures coercitives unilatérales imposées aux pays qui leur résistent : Cuba, l’Iran, le Venezuela, la Corée du Nord, l’Irak, etc. En dehors du cadre défini par le droit international et les Nations unies qui prévoit pourtant des sanctions, ces mesures peuvent, en vertu de l’extraterritorialité du droit américain, s’appliquer à toute entité étrangère liée au pays visé et aux États-Unis. Si les pays de l’Union européenne ont contourné ces dispositifs jusqu’en 2008, la crise financière et le renflouement des banques européennes par les États-Unis a changé la donne. Ceux-ci ayant exigé que les États membres se conforment au droit américain et aux exigences de transparence du Bureau de contrôle des actifs étrangers (OFAC) du département du Trésor chargé d’appliquer les sanctions américaines. Dès lors, les entreprises et les banques européennes sont beaucoup plus réticentes qu’auparavant à intervenir dans les pays sous sanctions. Des mécanismes anti-coercition européens existent, mais ne sont pas mobilisés en raison des divisions entre les pays de l’Union européenne.

En savoir plus:

• Vincent Ortiz, « Une fournaise sous embargo financier : la tenaille qui s’est refermée sur l’Iran », Le Vent Se Lève, 29 janvier 2024.
• Proposition de résolution européenne visant à renforcer la protection de l’Union face aux effets des législations extraterritoriales étrangères, 2 février 2026.

Pour financer publiquement les opposants que la CIA soutenait en secret avant l’éclatement de nombreux scandales. Depuis la doctrine Monroe de 1823, les États-Unis développent une relation particulière avec l’Amérique centrale et du sud qui, à partir de 1904 et le corollaire Roosevelt, se traduit par une domination impérialiste à travers l’intervention militaire directe ou indirecte, des pressions multiformes, des opérations secrètes contre-insurrectionnelles menées par la CIA fondée en 1947. Dans le contexte de la guerre froide, ces manœuvres visant à lutter contre l’expansion du communisme, aboutissent à des campagnes de déstabilisation et des coups d’État : Guatemala 1954, Cuba 1961, République dominicaine 1965, Chili 1970, Panama 1989. À ce versant obscur de l’impérialisme états-unien s’ajoute un versant présentable, un soft power exercé par l’aide au développement financée et coordonnée par l’USAID crée en 1961 par Kennedy, et le soutien à la « démocratie », aux médias « indépendants » et aux ONG de défense des droits de l’homme. Dans les faits, si l’USAID finançait concrètement l’aide au développement, l’agence états-unienne et la NED démantelées par l’administration Trump ont financé et organisé des campagnes de déstabilisation contre la gauche au pouvoir au Chili, au Nicaragua, au Venezuela, à Cuba, entre autres. L’impérialisme trumpien délaisse le soft power au profit d’une coercition militaire et économique croissante.

En savoir plus : 

• Maurice Lemoine, « Dans les entrailles de l’USAID », Mémoire des luttes, 4 avril 2025.

À être très vigilant sur la façon de procéder. Longtemps, l’enseignement magistral a conduit à une appropriation limitée des savoirs par beaucoup d’élèves, dans les disciplines que l’école qualifiait « d’éveil » (sciences, technologie, histoire, géographie) : nombre d’entre eux récitaient par cœur les leçons, mais savaient peu les mettre en œuvre dans des exercices ou pour comprendre le monde. La volonté pédagogique de faire davantage participer, expérimenter, débattre a par effet de balancier parfois conduit à des activités trop peu guidées, qui laissaient les élèves s’impliquer avec d’autres logiques (résoudre des tâches, donner son opinion spontanée…) que celles qui permettent de réellement éprouver ses arguments à partir des faits, d’apprendre et de déplacer ses connaissances. Les tendances réactionnaires actuelles plaident pour un retour en arrière, quand les recherches montrent plutôt que l’expérimentation et le débat peuvent être utiles, à condition d’être très encadrés, et donc que les formations d’enseignants permettent à chaque professionnel de s’outiller.

En savoir plus :

• Dossier «Enseignement et esprit critique», La Pensée, n° 421, 2025. Disponible sur le site de la Fondation Gabriel Péri ou sur Cairn. Articles de Lucie Gomes sur l’enseignement de l’histoire, de Cédric Naudet sur la géographie et d’Igor Martinache sur les Sciences économiques et sociales.
• Stéphane Bonnéry, «Analyse de l’échec scolaire. L’exemple de l’enseignement technologique», La Pensée, n° 357, 2009. Disponible sur Gallica (épuisé en version imprimée).